{"id":2574,"date":"2024-08-26T08:00:00","date_gmt":"2024-08-26T06:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/ilfoglio.info\/new\/?p=2574"},"modified":"2024-11-10T12:31:14","modified_gmt":"2024-11-10T11:31:14","slug":"tutta-la-felicita-possibile","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ilfoglio.info\/new\/tutta-la-felicita-possibile\/","title":{"rendered":"Tutta la felicit\u00e0 possibile"},"content":{"rendered":"\n

Registro di classe 2023-24 \/ 2\u00aa puntata<\/strong><\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

6 dicembre<\/em><\/p>\n\n\n\n

Tre mesi prima<\/strong>. La cosa bella (e brutta) di avere due classi che fanno lo stesso programma in anni consecutivi \u00e8 che hai tutto il materiale pronto, sai i tempi, le difficolt\u00e0\u2026 insomma: ti muovi meglio. A dire il vero storia non \u00e8 proprio la mia materia, ma a volte riesco anche ad appassionarmi, resta sempre il fatto che non mi ricordo le date anche se le ripeto da anni\u2026! Se poi hai la fortuna di avere lo stesso libro della classe precedente, non devi quasi toccare le verifiche, basta una aggiustatina. In seconda mi tocca fare la verifica che avevo gi\u00e0 fatto due anni fa: la cerco nell\u2019archivio del pc, porta la data del 2 marzo, era stata elaborata per un\u2019altra seconda, che non era cos\u00ec male, ma ora siamo solo a dicembre e in pi\u00f9 in mezzo ho pure fatto un approfondimento sul conflitto arabo-israeliano con tanto di verifica finale! Mi chiedo, a volte, quanto ci\u00f2 che facciamo a scuola dipenda da noi insegnanti, e quanto dagli allievi che abbiamo davanti. Che merito abbiamo se una classe lavora di pi\u00f9 di un\u2019altra? Poco merito. Nessuno mi toglie dalla testa che lavorare con una classe che ha sufficienti e buoni come esiti delle medie \u00e8 diverso dal lavorare in un\u2019altra con buoni, distinti e magari qualche ottimo. Ma non \u00e8 solo questo. Dipende anche molto dall\u2019impostazione che gli si d\u00e0, e dallo stile collettivo che la classe assume fin dalle prime settimane. Hai un bel volere fare tante cose\u2026 quando poi non ti vengono dietro, non capiscono, i voti si abbassano, stanno assenti nelle verifiche ecc. \u00e8 tutto un annaspare e tanto vale rallentare. \u00c8 un\u2019alchimia difficile da calcolare, nella quale l\u2019insegnante conta, certamente, ma non in modo esclusivo. Volere non \u00e8 potere. Forse con questa classe se andiamo avanti cos\u00ec riuscir\u00f2 anche a finire il libro: non lo ritengo fondamentale, per\u00f2 non \u00e8 una bella cosa che tra la fine del biennio e l\u2019inizio del triennio si salti da Carlo Magno al Mille!<\/p>\n\n\n\n

13 dicembre<\/em><\/p>\n\n\n\n

Pi\u00f9 scuola, meno burocrazia.<\/strong> Quando \u00e8 diventato chiaro che quest\u2019anno avremmo dovuto attuare l\u2019Orientamento previsto da ministero, con un paio di altri colleghi ci siamo messi a scrivere un documento per opporci. Non se n\u2019\u00e8 poi fatto nulla, ma forse \u00e8 servito a noi per rinsaldare la nostra amicizia professionale. Sappiamo bene che contro il progresso non ci si pu\u00f2 opporre. Questo era pi\u00f9 o meno quello che volevamo dire, in forma di bozza: \u00abLeggendo con attenzione il Progetto Orientamento<\/em> che \u00e8 stato proposto e respinto a maggioranza dal nostro Collegio dei docenti non possiamo non notare che le attivit\u00e0 previste come attuazione delle Linee guida per l\u2019orientamento<\/em> del Ministero del 31 dicembre 2022 corrispondono ad attivit\u00e0 che gi\u00e0 svolgiamo nel nostro Istituto da tempo (per es. Orientamento in uscita, o le attivit\u00e0 di accoglienza per le prime, o corsi propedeutici per superamento dei test universitari ecc.). Perch\u00e9 dare nuove etichette e nuovi carichi di formalit\u00e0 a cose che facciamo gi\u00e0? Riconosciamo che le Linee guida<\/em> propongono principi condivisibili, e che non \u00e8 necessariamente negativo che l\u2019orientamento abbia un respiro nazionale (anche se le scuole dovrebbero mantenere una loro autonomia). No, quello che ci preoccupa \u00e8 la burocratizzazione inutile (perch\u00e9 c\u2019\u00e8 anche una burocrazia utile, come, per fare un es., il Pdp, o Piano didattico personalizzato, per favorire l\u2019inclusione). Nelle Linee guida<\/em> \u00e8 infatti previsto che l\u2019insegnante tutor compili per ogni studente l\u2019e-portfolio, \u201cche accompagna ragazzi e famiglie nella riflessione e nell\u2019individuazione dei maggiori punti di forza dello studente all\u2019interno del cammino formativo\u201d. Questo comporta la redazione di un documento su una piattaforma digitale per ogni allievo, il che si traduce in ore di lavoro che si potrebbero impiegare meglio. In questo vediamo il problema: siamo sempre pi\u00f9 tenuti a svolgere obblighi formali e burocratici che sottraggono tempo ed energie alla didattica. \u00c8 probabile peraltro che questi obblighi ancora una volta ricadano anche sul coordinatore di classe, le cui mansioni vanno aumentando ogni anno, col risultato che prima o poi molte classi resteranno prive di coordinatore, poich\u00e9 molti docenti ormai si rifiutano di accettare l\u2019incarico.<\/p>\n\n\n\n

Se pensiamo che le 30 ore richieste dal Progetto Orientamento si sommano alle 33 ore di Educazione civica, alle ore di Pcto anche in orario curricolare, e agli Invalsi, constatiamo che il tempo per la didattica viene progressivamente ridotto a fronte di una programmazione disciplinare che richiede di essere sempre pi\u00f9 ricca e aggiornata. Osserviamo inoltre che molte delle attivit\u00e0 che rientrano nell\u2019Orientamento sono ridondanti, in quanto si sovrappongono a quelle del Pcto o dell\u2019Educazione civica. L’impressione che abbiamo \u00e8 che sia l\u2019offerta a creare la domanda. Il ministero impone il Progetto Orientamento non perch\u00e9 questo progetto migliorer\u00e0 la qualit\u00e0 delle nostre attivit\u00e0 di orientamento, ma perch\u00e9 il Pnrr ci mette a disposizione molti soldi per realizzarlo. E per prendere dei soldi bisogna documentare sulla \u201ccarta\u201d (virtuale) quello che si fa, con relativo aumento della burocratizzazione del lavoro scolastico e senza sostanziale miglioramento, ma anzi con un peggioramento della qualit\u00e0 del lavoro scolastico. Se ci sono i soldi, perch\u00e9 prenderli? Pazienza se la didattica diventa secondaria rispetto alla compilazione dei moduli pi\u00f9 disparati.<\/p>\n\n\n\n

Infine, un\u2019ultima perplessit\u00e0. Le Linee guida<\/em> prevedono che ogni allievo, ogni anno<\/em>, elabori il cosiddetto \u201ccapolavoro\u201d, un progetto e un\u2019esperienza ritenuta particolarmente importante. Questo rischia di introdurre, oltre al gi\u00e0 menzionato carico di lavoro inutile, una grave disuguaglianza tra gli allievi. Immaginiamo quegli allievi che frequentano la quarta all\u2019estero, o soggiorni studio o altri progetti a pagamento: \u00e8 probabile che sceglieranno di presentare tale esperienza come \u201ccapolavoro\u201d. Ora, tali esperienze, interessanti sotto il profilo dell’orientamento e pertinenti, non sono alla portata di tutte le tasche, col risultato che ci\u00f2 creer\u00e0 una sperequazione tra chi si pu\u00f2 permettere tali esperienze e chi no. La scuola prevista dalla Costituzione dovrebbe andare in senso opposto. \u00c8 di fatto la stessa dinamica che abbiamo gi\u00e0 visto nell\u2019ambito del Pcto, tra progetti gratuiti offerti a tutti gli allievi, e progetti a pagamento per chi \u00e8 disponibile a pagare.<\/p>\n\n\n\n

Chiediamo pertanto alla scuola di dare ascolto a chi vuole fare una didattica di qualit\u00e0 a scapito di una burocratizzazione soffocante, stralciando la parte compilativa dell\u2019Orientamento. Non siamo contro l\u2019orientamento, n\u00e9 contro una certa innovazione nella didattica. Orientamento, educazione civica, e le varie altre educazioni dettate dalle varie emergenze educative le svolgiamo, s\u00ec, ma svolgendo al meglio le nostre discipline. Ci piacerebbe una scuola dove l\u2019educazione passa dall\u2019interno delle discipline che insegniamo, senza il bisogno di inventare etichette sempre nuove e obblighi burocratici che non fanno altro che aumentare la disaffezione di docenti e allievi verso la scuola, che rimane tra i pochi luoghi intellettuali ed educativi dove ancora si pu\u00f2 esercitare un pensiero critico non venale. Chiediamo ai colleghi, se sono d\u2019accordo con questo ragionamento, di condividere questo documento appoggiando la nostra protesta\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

PS Non se n\u2019\u00e8 fatto nulla. E in un Collegio successivo il Piano per l\u2019Orientamento \u00e8 stato approvato a maggioranza. Io ho votato contro (non contro la persona che l\u2019ha redatto, ovviamente).<\/p>\n\n\n\n

16 dicembre<\/em><\/p>\n\n\n\n

Leopardi e la Hyundai<\/strong>. Quando spiego in classe la teoria del piacere di Leopardi di solito parto dal profumo. Chi vende il profumo non ti vende \u201csolo\u201d un profumo, ti vende la promessa di una felicit\u00e0 infinita (specie se costa alcune decine di euro). Questa promessa, poi, di solito non si avvera, e tu rimani con questo desiderio di felicit\u00e0 infinito (Giacomo direbbe: piacere infinito), che quella boccettina di profumo tanto elogiato, ahim\u00e8, non ti ha procurato.<\/p>\n\n\n\n

In uno dei suoi \u00abImpliciti della settimana\u00bb il linguista Edoardo Lombardi Vallauri analizza lo spot di un\u2019auto ibrida, la Hyundai Kona. Il video mostra una macchina che attraversa luoghi reali e irreali, con prestazioni eccellenti. Ma sono interessanti le scritte: \u00abQuando hai smesso di credere che tutto fosse possibile? L\u2019attesa \u00e8 finita. Nuova Kona \u00e8 qui\u00bb. Lombardi Vallauri commenta da par suo tutte le presupposizioni e le implicature proposizionali dello spot (qui<\/a> l\u2019articolo).<\/p>\n\n\n\n

Dopo aver letto l’analisi di Lombardi Vallauri, mi \u00e8 venuta l’ispirazione e con la Hyundai il discorso ha funzionato meglio che col profumo! Ho fatto vedere in classe due volte di seguito lo spot. Poi abbiamo ragionato: che cosa dice il messaggio? Che noi destinatari dello spot abbiamo \u00absmesso di credere che tutto fosse possibile\u00bb. Chiaramente, prima credevamo che tutto fosse possibile, ora non pi\u00f9. Prima eravamo in attesa di qualcosa. Di cosa? Di \u00abtutto\u00bb. Ognuno potr\u00e0 colmare questa espressione \u00abvaga\u00bb (parola leopardiana!) con ci\u00f2 che pi\u00f9 risponde ai suoi gusti: ad esempio, un\u2019auto ibrida con molta autonomia, dal prezzo vantaggioso, spaziosa\u2026 In ultima analisi eravamo in attesa della\u2026 felicit\u00e0, aggiungo io. Allora la Kona non \u00e8 (solo) un nuovo modello, ma pone fine alla nostra (presunta e presupposta) attesa, e ci restituisce la fiducia che \u00abtutto \u00e8 possibile\u00bb. (C\u2019\u00e8 una parola pi\u00f9 leopardiana di \u00abattesa\u00bb?). Grazie, Giacomino, sei sempre l\u00ec che ci aspetti al varco per mettere sotto esame il nostro desiderio di essere felici. Lo critichi, e allo stesso tempo lo reclami.<\/p>\n\n\n\n

17 dicembre<\/em><\/p>\n\n\n\n

Uomini (e donne).<\/strong> Una collega in sala prof \u00e8 contenta di essersi fatta fotografare con un noto grecista ultraottantenne all’ennesimo Festival del classico. (Parentesi: possibile che debbano essere invitate sempre<\/em> le stesse persone agli stessi Festival? Non c’\u00e8 uno studioso interessante con meno di 75 anni?). Le faccio notare che si dice che questo studioso abbia \u201csfruttato\u201d le donne per interessi personali (pubblicando libri o parti di libro scritti da loro o derivanti da ricerche di queste \u201ccollaboratrici\u201d). Non \u00e8 l\u2019unico grande nome di classicista di cui nell’ambiente si dica cos\u00ec\u2026 Lei risponde un po\u2019 scherzosamente che per *** farebbe follie. Osservo divertito questo fenomeno: ci sono uomini, specie intellettuali, che \u201ctrattano male\u201d e donne, ma sono molto apprezzati da molte donne, che non vedono in questo nulla di male, per il grande charme<\/em> che promana dai medesimi. In pratica, in questi casi mi tocca trasformarmi in antifemminista a causa del mio femminismo.<\/p>\n\n\n\n

2 gennaio<\/em><\/p>\n\n\n\n

Se l\u2019AI non capisce<\/strong>. Ho fatto un esperimento con chat Gpt interessante anche per altri (dato che molti, tutti<\/em>, i nostri allievi lo usano sistematicamente). Dovevo riassumere il primo racconto di Altri libertini<\/em> di Tondelli, un racconto scritto in un modo poco canonico, in discorso diretto libero o indiretto libero, con molti personaggi, gran uso di turpiloquio tipico di drogati in fase di astinenza. Gliel’ho proposto in larghe sequenze dotate di senso, mi ha dato un riassunto utilizzabile. Ma in almeno due punti chat Gpt non ha capito che cosa ha letto (un punto in particolare era di difficile interpretazione non avendo cognizioni del mondo dei drogati e dell’anatomia umana: ma sar\u00f2 reticente perch\u00e9 Tondelli qui fa uso esplicito del turpiloquio: non a caso il libro fu denunciato!). Confesso che ho dovuto leggerlo due volte anche io. Ne ricavo un paio di insegnamenti: 1) chat Gpt \u00e8 uno strumento che pu\u00f2 avere molti usi. se ne pu\u00f2 dire il peggio, ma poi di fatto lo si pu\u00f2 usare senza farsi usare, per es. per fornire testi semilavorati su cui poi lavorare; 2) ci sono dei limiti dell’interpretazione, a causa della polisemia o della scarsit\u00e0 di referenti. In Tondelli spesso se non stai pi\u00f9 che attento non capisci chi parla, di cosa ecc. Ma chat Gpt \u00e8 gi\u00e0 molto<\/em> bravo, perch\u00e9 capisce la maggior parte della trama in quell’apparente caos. Certo, l’interprete umano per ora non \u00e8 sostituibile, ma chiss\u00e0 se sar\u00e0 cos\u00ec sempre. E poi neanche gli umani capiscono sempre l\u2019ironia\u2026 Il commentatore di una mia foto su Facebook in cui definivo un pranzo di Natale di oltre una dozzina di portate come \u00absobrio ed essenziale\u00bb, ha preso alla lettera e non ha capito l’ironia. Se non capisce l’umano colto (il tizio in questione gestisce una rubrica di lingua…), magari un domani capir\u00e0 chat Gpt!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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